善意對待不同特質的人

記得溪在國中剛入學不久後的一次聊天中提到班上有位同學 (姑且稱為 A) 很皮，喜歡幫他取各式各樣的綽號，讓他不勝其擾，在午休時間到辦公室幫老師改考卷時，忍不住向老師小小抱怨了一下，老師告訴他，A 的確是有些狀況，請他多多體諒，但令他困擾的是，他可以體諒 A，但其他同學在不知情的狀況下，會用 A 幫溪取的綽號叫他，讓他覺得不是很舒服。

過了一陣子，表演藝術課要分組拍攝一段影片，溪跟 A 剛好被分配到同一組，A 負責拍攝，溪則負責剪輯。溪發覺 A 似乎對於負責拍攝這件事有些焦慮，而且他觀察到 A 似乎不擅長複雜的工作，於是他主動幫 A 簡化流程，請 A 只要把手機架好，按下錄影的按鈕就好，最後再由溪去按停止，以免 A 不知道什麼時候要去按停止。溪跟我說：「反正我剪輯的時候，再把多餘的部分剪掉就好。」

之後，時不時就會跟我提到 A 的狀況，例如：「我覺得 A 其實不是很懂足壘球的規則，但是他很努力，比其他不認真上課的人好多了。」又例如：「A 沒有被選中參加大隊接力，好像是覺得他不適合。」我問溪：「A 還是常常鬧你或幫你取綽號嗎？」他說：「還是會啊！但我覺得不舒服的時候，我就離他遠一點。

」
原以為事情就隨著溪自己找到應對的方式而落幕，結果有一天，老師疑似因為 A 被班上同學霸凌而要求全班以匿名方式填寫一份問卷，其中有一題是，希望 A 能夠改進什麼？溪寫「不要幫我取綽號」

幾天後，輔導老師到班上跟大家說，A 同時是亞斯和妥瑞患者，並跟大家解釋亞斯和妥瑞患者的症狀，告訴他們亞斯的智力是沒有問題的，但是亞斯無法理解過於複雜的事；不太會認人，通常會以取綽號的方式幫助記人；對於某些事情非常固著等等。溪說：「怪不得老師說珍珠是生長在海裡，A 一直說不是，因為 A 對珍珠的認知，是珍珠奶茶中的珍珠。」接著，我們一起估狗了「亞斯」，溪一邊看一邊點頭附和。

隔天，我問溪現在的狀況如何？他說，同學明顯對 A 比較友善了，但是 A 開始學同學說粗話。有一次他聽到 A 說「ㄍㄢˋ」，他主動跑去問 A 知不知道那是什麼意思？A 說了半天說不出來，最後說的兩個答案都跟原義無關，於是溪覺得 A 只是想融入大家。後來同學又很好心教 A 跳舞，還使用分解動作教 A 跳科目三，甚至有男同學教 A 比不雅手勢，A 可能突然覺得人緣好了起來，同學教什麼都照做，溪和一些同學看不下去，趕忙跟 A 說哪些是不雅動作不要學。
聽溪跟我分享這些事之後，我很欣慰溪在還不知道 A 是亞斯前，仍然選擇以善意對待 A，也很感謝輔導老師做的一切，讓孩子們更了解亞斯和妥瑞！